Com heu anat observant a mesura que anava treient una conclusió l'anava expressant en el bloc. Al finalitzar l'anàlisi de totes les classes, vaig analitzar globalment el cicle i la conclusió més important és que dels 95 alumnes de cicle inicial 36 alumnes (37,2%) tenen dificultats en la prova de comprensió lectora, però tant sols 13,6% d'aquests tenen dificultats en les dues proves per motius visioperceptius, amb mancances per analitzar visualment les lletres i les paraules.
És a dir, a cicle inicial de l'escola té un persentatge molt baix 13,6% d'alumnes que té dificultats en la comprensió lectora per causa de les dificultats visioperceptius. En el cas d'aquests nens, la proposta de millora es centrarà en portar a terme treballs visioperceptius abans de realitzar treballs més especifics de comprensió lectora.
Per la resta de nens del cicle inicial que tenen mancances en la comprensió lectora, per diferents circunstancies no visioperceptives, se'ls proposarà diferents activitats, metodologies, estratègies d'aula, jocs, material didàctic... per a realitzar a l'aula en el dia a dia.
Com hem pogut veure en les entrevistes amb les mestres, el treball de comprensió lectora a l'aula el realitzen majoritariament a travès d'un treball individual de l'alumne cap als textes, amb preguntes o activitats corresponents, i el treball en gran grup, contestant a preguntes i comentant el text.
Una proposta de millora cap a totes les aules del cicle, ha estat treballar l'aprenentatge cooperatiu, ja que trobem que és un mètode eficaç per a la millora de la comprensió lectora, tot i sabem que és una forma d'organitzar el treball. L'aprenentatge cooperatiu utilitzat com a forma per a l'activació de coneixements previs, aprenentatge de noves paraules, entrenament en la supervisió de la pròpia comprensió, localització d'idees principals, autopreguntes, construcció d'inferències o elaboració de resums, entre uns altres. Però la conclusió de la nostra proposta és qie aporta un valor afegit al mètode que s'utilitzi. Permetrà que les estratègies de comprensió s'utilitzin en interacció amb uns altres, que uns alumnes ensenyin a uns altres i que el professor pugui dedicar més temps a supervisar l'aprenentatge dels alumnes i a corregir el necessari.
Dos sistemes d'aprenentatge cooperatiu que es proposa a les mestres és la tutoria entre iguals i l'ensenyament recíproc.En la tutoria entre iguals alguns alumnes assumeixen el paper de tutors d'uns altres i els presenten les activitats d'aprenentatge, avaluen la seva realització i reforcen o corregeixen a l'alumne tutoritzat. En l'ensenyament recíproc un líder, que pot ser el professor o un alumne, condueix un diàleg amb els altres estudiants del grup d'aprenentatge, modelant l'ús de les estratègies, proporcionant coneixements sobre quan i on utilitzar-les i ajudant als altres a emprar-les. Quan els altres estudiants es familiaritzen amb les estratègies, van prenent per torns el paper de líder.
Tot i que crec que el treball en petit grup té més possibilitats per debatre els textos i intercanviar idees, mentre que en les parelles la comunicació és més limitada i el treball acaba convertint-se simplement a completar les tasques assignades. Cal portar-ho a la practica per observar quina de les dues ajuda a millorar els resultats en comprensió lectora.
Aquesta és una de les últimes fases del practicum, tot i que per observar l'efectivitat de les propostes de millora caldria observar la propera fase: portar a terme les activitats o estratègies proposades; però per manca de temps, faran el seguiment del projecte les mestres corresponents a les aules analitzades.
Intervenció psicopedagògica per la millora del traspàs d’informació entre l’educació primària i la secundària
divendres, 16 de desembre del 2011
dijous, 8 de desembre del 2011
enquestes a les mestres
En la fase 2: OBSERVACIÓ I PRESA DE CONTACTE AMB ELS GRUPS-AULA vaig enquestar a totes les mestres de les aules de cicle inicial, l'objectiu era conèixer la visió que tenen respecte la lectura, la comprensió lectora i la biblioteca de l’escola.
Ara per acabar d'analitzar els resultats per poder fer les propostes de millora, he analitzat cadascuna de les enquestes i observo que cap mestre dedica a llegir més de 2 hores setmanals a la lectura; però creuen positiu el treball de la lectura a l’aula perquè motiva els alumnes i descobreixen el mon de la lectura, nou vocabulari i imaginació. Un dels aspectes que troben més dificultat en el treball de la lectura és la comprensió lectora, aspecte que s’ha analitzat per aconseguir propostes de millora i així treure l’angoixa d’aquestes mestres.
Observem que la técnica lectora la treballen diàriament fent servir tot tipus de material tot i que unes mestres més que d’altres, insistint en els aspectes que els costa més als alumnes, passant llista, lectura en silenci, lectura en veu alta, per parelles, individual, text encadenat... i pel que fa a la comprensió lectora, la treballen a partir de preguntes directes i indirectes; activitats especifiques amb el llibre de lectura i/o textos que don la mestra a part; per hi ha el cas d’una mestra que no treballa la comprensió lectora a través de preguntes. Caldrà fer-li una proposta de millora en ella en concret per tal de que treballi la CL a partir de preguntes.
Al centre hi ha el recurs de la biblioteca escolar, creia convenient conèixer l’interès de les mestres respecte aquest recurs ja que el treball de la biblioteca es veu reflectit en el dia a a dia a l’aula; doncs les mestres creuen que és imprescindible, ja que és un mon màgic i diferent, motivador que satisfà les inquietuds dels nens per tal de mantenir el gust per la lectura.
Pel que fa la quantitat de llibres que tenen a les biblioteques de cada aula, es queixen que no tenen gaires, i que utilitzen els llibres que porten els mateixos alumnes de casa o de la biblioteca del poble. Per això, es farà una proposta de millora a l’equip directiu.
Ara per acabar d'analitzar els resultats per poder fer les propostes de millora, he analitzat cadascuna de les enquestes i observo que cap mestre dedica a llegir més de 2 hores setmanals a la lectura; però creuen positiu el treball de la lectura a l’aula perquè motiva els alumnes i descobreixen el mon de la lectura, nou vocabulari i imaginació. Un dels aspectes que troben més dificultat en el treball de la lectura és la comprensió lectora, aspecte que s’ha analitzat per aconseguir propostes de millora i així treure l’angoixa d’aquestes mestres.
Observem que la técnica lectora la treballen diàriament fent servir tot tipus de material tot i que unes mestres més que d’altres, insistint en els aspectes que els costa més als alumnes, passant llista, lectura en silenci, lectura en veu alta, per parelles, individual, text encadenat... i pel que fa a la comprensió lectora, la treballen a partir de preguntes directes i indirectes; activitats especifiques amb el llibre de lectura i/o textos que don la mestra a part; per hi ha el cas d’una mestra que no treballa la comprensió lectora a través de preguntes. Caldrà fer-li una proposta de millora en ella en concret per tal de que treballi la CL a partir de preguntes.
Al centre hi ha el recurs de la biblioteca escolar, creia convenient conèixer l’interès de les mestres respecte aquest recurs ja que el treball de la biblioteca es veu reflectit en el dia a a dia a l’aula; doncs les mestres creuen que és imprescindible, ja que és un mon màgic i diferent, motivador que satisfà les inquietuds dels nens per tal de mantenir el gust per la lectura.
Pel que fa la quantitat de llibres que tenen a les biblioteques de cada aula, es queixen que no tenen gaires, i que utilitzen els llibres que porten els mateixos alumnes de casa o de la biblioteca del poble. Per això, es farà una proposta de millora a l’equip directiu.
Interessant
Us deixo un breu recull de la bibliografia que he fet servir durant les practiques. Per a mi, juntament amb la tutora, m'han ajudat molt a poder realitzar l'analisi dels resultats.
- Avaluació de la comprensió lectora. Vol. I: Proves acl. Cicle inicial de primària [Tapa blanda (reforzada)] Rosa Monclús Bareche (Autor), Mireia Català Agras (Autor), Glòria Català Agras (Autor), Encarna Molina Hita (Autor)
- ORIENTACIONS PER A LA MILLORADE LA COMPRENSIÓ LECTORA I L’’EXPRESSIÓ ESCRIITA Competència comunicativa lingüística – Educació primària. Generalitat de Catalunya
- Test de Rey. Test de copia y de reproduccion de memoria de figuras geométricas complejas. TEA ediciones
- Monereo, C i Solé, I (Coords). (1999). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial.
- Avaluació de la comprensió lectora. Vol. I: Proves acl. Cicle inicial de primària [Tapa blanda (reforzada)] Rosa Monclús Bareche (Autor), Mireia Català Agras (Autor), Glòria Català Agras (Autor), Encarna Molina Hita (Autor)
- ORIENTACIONS PER A LA MILLORADE LA COMPRENSIÓ LECTORA I L’’EXPRESSIÓ ESCRIITA Competència comunicativa lingüística – Educació primària. Generalitat de Catalunya
- Test de Rey. Test de copia y de reproduccion de memoria de figuras geométricas complejas. TEA ediciones
- Monereo, C i Solé, I (Coords). (1999). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial.
Resultats
CONCLUSIÓ FINAL
Dels 95 alumnes de cicle inicial 36 alumnes (37,2%) tenen dificultats en la comprensió lectora, però tant sols 13,6% d’aquests tenen dificultats per motius visioperceptius, per analitzar visualment les lletres i paraules.
ANÀLISI DE RESULTATS
Durant aquesta fase he reflectit els resultats de cada alumne i classe de cicle inicial, a través, de gràfics i graelles amb el programa excel per tal de veure què, on i quan els alumnes fallen uns conceptes determinats i per altra banda, quins altres resulten més exitosos.
He fet un gràfic per classe diferenciant els resultats de les tres proves (avaluació inicial de llengua -setembre 2011, test de Rey i Prova comprensió lectora), tant quantitatius com qualitatius, per tal de poder comprobar en quina modalitat tenen més mancances i el perquè; tambè es pot comprobar els resultats de cada nen/a.
Els últims dies la meva tutora i jo, hem estat interpretant i analitzant classe per classe la informació recollida tant en les graelles, l’observació a l'aula i les entrevistes a les mestres (realitzades en la fase 2 del pla de treball). Un cop això estem definint les propostes de millora de cada grup a partir de la realitat escolar.
En la propera sessió, juntament amb les mestres tutores de les classes avaluades i l'equip directiu acordarem les propostes de millora per realitzar a partir del segon trimestre i ajustar els objectius de la proposta d’intervenció en cada grup-classe.
He fet un gràfic per classe diferenciant els resultats de les tres proves (avaluació inicial de llengua -setembre 2011, test de Rey i Prova comprensió lectora), tant quantitatius com qualitatius, per tal de poder comprobar en quina modalitat tenen més mancances i el perquè; tambè es pot comprobar els resultats de cada nen/a.
Els últims dies la meva tutora i jo, hem estat interpretant i analitzant classe per classe la informació recollida tant en les graelles, l’observació a l'aula i les entrevistes a les mestres (realitzades en la fase 2 del pla de treball). Un cop això estem definint les propostes de millora de cada grup a partir de la realitat escolar.
En la propera sessió, juntament amb les mestres tutores de les classes avaluades i l'equip directiu acordarem les propostes de millora per realitzar a partir del segon trimestre i ajustar els objectius de la proposta d’intervenció en cada grup-classe.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)