Al centre on treballo no estàvem acostumats a treballar massa amb els ordinadors amb els nens, però cada cop més, hem hagut d’anar introduint aquesta eina en el nostre treball. En un principi només disposàvem d’un ordinador, i actualment en cada sala n’hi ha un, i a més disposem d’una aula amb cinc ordinadors tots connectats a la xarxa.
Alguns professionals del centre els hi ha costat força adaptar-se a les noves tecnologies, però actualment tots les fem servir en el nostre dia a dia.
Aquest projecte partia dels objectius de la identificació de problemes de la vida diària que es puguin utilitzar per realitzar activitats d’aprenentatges significatius i d’aquesta manera poder elaborar aprenentatges que siguin mediats pels instruments tecnològics que ens ajuden a potenciar un canvi conceptual i aprenentatge significatiu. Per tant, crec que els objectius del meu projecte han estat assolits.
L’avaluació és molt positiva, s’han portat a terme les diverses fases del procès, en les quals ells han estat els autèntics protagonistes, el docent hi desenvolupa el rol de mediador i facilitador del desenvolupament de les diverses tasques i activitats.
L’aspecte principal de l’activitat, valorar i veure com es realitza l’aprenentatge significatiu, s’ha complert. L’alumnat ha sofert un canvi conceptual ja que ha après nous continguts, també han manipulat la informació obtinguda creant el mural. He de dir que els nens/es s’han implicat en la tasca i que aquest fet ha afavorit els aprenentatges. La seva actitud ha permès el canvi conceptual, la formació de nous esquemes mentals (cercar moltes informacions, rebutjar les no vàlides, agrupar les coincidents, relacionar-les entre elles, etc.).
En darrer lloc, i ja per concloure aquesta activitat, la valoració és positiva, n’he gaudit i disfrutat; el treball amb els alumnes és un procés d’ensenyament aprenentatge recíproc i enriquidor. En general estic satisfeta, ha estat una experiència gratificant per ambdues bandes i després de portar a terme una sessió de cloenda amb els alumnes explicant les seves experiències viscudes, s’ha demostrat que l’aprenentatge significatiu s’ha produït.
Intervenció psicopedagògica per la millora del traspàs d’informació entre l’educació primària i la secundària
dimarts, 29 de desembre del 2009
FITXA MINIPROJECTE 2.5
-- Títol de l’activitat
Llegint i escrivint cartells de joguines (la carta dels reis)
-- Descripció dels agents personals
Aprenents: Alumnes del segon cicle d’ educació infantil, curs P4
Mediadors: El tutor de l’ aula, en aquest cas jo mateixa
Tecnologia mediadora: ordenador, accés a Internet, word, , buscadors (google), fotogràfia...
-- Descripció en una sola frase del problema
Argumentació: A la meva escola, ja fa uns quants anys que hi treballem la lectura i l’escriptura des de la perspectiva constructivista, seguint les aportacions d’Ana Teberosky i d’Emilia Ferreiro.
A l’escola, fem que l’escriptura, la lectura i el llenguatge oral formin part de la vida quotidiana de les nostres aules, no de manera separada, sinó inderdependent. Els infants viuen immersos en un context escrit, la llengua és present al carrer i a casa. A casa, hi veuen diàriament aquells logotips del pots de cacau, de la bossa de les galetes, el diari, els llibres, els contes..., per tan quan arriben a l’escola ja saben alguna cosa de lectura, però i d’escriptura?
Tipus de problema: Per resoldre aquest problema, vaig decidir començar conjuntament una activitat que giraria al voltant d’aquest tema, tot s’iniciaria fent una sortida pel poble, i observar, llegir, comparar, interpretar els cartells de les nostres botigues.
Però per poder treballar aquest problema en aquestes èpoques nadalenques, vaig haver de canviar el tema de la fitxa de treball i plantejar-ho en saber escriure i llegir el nom de diferents joguines tot creant la carta del reis individual utilitzant les TIC.
-- Manera com es planteja el problema
Les mestres creuen que tant els alumnes com els pares no presten especial atenció als cartells que es troben pel carrer o a casa en el sentit de lectoescriptura, on els quals els podria ser molt útil, funcional i significatiu per a ells.,
QUINS ASPECTES ENS INTERESSEN MÉS? Volem que l’alumnat cerqui informació sobre quines lletres necessita per poder escriure les diferents joguines que vol demanar a la carta dels reis mags, i poder fer-la de manera individual.
-- Context de l’activitat
Aquesta activitat es realitzarà a l’escola, en un grup de p4 de 21 nens i una tutora.
L’agrupació dels infants en les sessions respon a les necessitats de cada activitat, comptant sempre amb el suport del mestre de reforç.
Els espais que utilitzarem són l’aula ordinària (amb ordinador), l’aula d’informàtica (per l’ús de la impressora) i pel canó de projecció.
L’objectiu de la proposta és iniciar els infants en la utilització i el domini de l’escriptura a l’ordinador (kidpix) de la impressora i de la càmera digital.
-- Característiques dels aprenents
El grup-classe “Els syrah” de l’aula de P4 està format per 21 alumnes. És un grup que es troba força motivat pel que fa a l’aprenentatge i es caracteritza per ser la seva col·laboració i participació en les activitats.
La relació entre el grup i el que es manté amb les mestres de l’aula és molt positiva, ja que s’ha forjat a partir de la confiança i seguretat dins d’un ambient d’estimació mútua, des d’inicis de l’escola, a p3.
La majoria d’aquests nens/es no tenen contacte directe amb l’ordinador, a part de les hores dedicades a informàtica (1 hora cada quinzena). A la classe es disposa d’un ordinador, tot i que només l’han fet ús per ensenyar algú conte o escoltar música. A més, a l’escola compten amb una aula d’ordinadors i una altre d’audiovisuals amb un ordinador, televisor i projector.
-- Competències
Competències especifiques que l’aprenent ha d’aconseguir:
- Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
- Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
- Competències personals: competència d’autonomia i iniciativa personal.
- Competències Metodològiques: Tractament de la Informació i Competència Digital.
-- Objectius
- Comprendre un missatge escrit.
- Interpretar els cartells del carrer.
- Reconèixer els textos dels cartells.
- Realitzar els mateixos textos amb el programari Word i els mateixos logotips amb el Paint.
- Iniciar-se en l’ús de la càmera digital i la impressora.
- Promoure un aprenentatge significatiu amb l’ús de les TIC
- Participar, de forma activa, en les activitats i experimentacions proposades.
- Mostrar interès per conèixer allò que succeeix a l’entorn immediat.
Continguts
-Conceptuals:
- La lectoescriptura a través dels cartells.
- Procedimentals:
- Observació directa dels cartells que ens trobem pel carrer.
- Identificació de les lletres treballades ens els cartells
- Experimentació en realizar una fotografía digital.
- escriure textos o paraules al ordinador.
- dibuixar logotips tenint un model amb fotografía.
- Iniciació a la lectura i a l’escriptura.
- Iniciació en el treball amb l’ordinador: recerca d’informació, activitats i dibuixos.
-· Construir coneixements a partir de preguntes generades pel propi alumnat.
-· Saber fer murals amb la informació obtinguda.
- Actitudinals:
- Interès i satisfacció en les activitats realitzades amb l’ordinador com amb la resta d’activitats.
- Actituds de respecte, cura i ordre envers el material i els espais col·lectius.
- Apreciació del treball propi i el dels companys.
- · Gaudir amb la feina.
-· Valorar el treball en grup.
-- Presentació de la proposta
La proposta serà fer la carta dels reis, tant col.lectiva com individual, a fi de donar un sentit més lúdic al treball. Ens organitzarem en petit grup, gran grup i individual depenent de cada activitat a realitzar, i hauran de resoldre aquestes proves sense l’ajuda del mestre.
--Seqüència d’activitats
La seqüència d’activitats proposada des d’un bon principi no s’ha realitzat, es pot veure la portada a terme a l’apartat a “descripció del procés seguit”.
Fonamentació psicopedagògica del disseny
Tipus d’aprenentatges:
- Actiu i manipulatiu
-· Constructiu (a partir dels coneixements previs).
- Col·laboratiu.
- Reflexiu.
Considero que aquest problema està relacionat amb l’assignatura, ja que parteix d’una situació real on el resultat és l’aprenentatge significatiu a través de les TIC.
- Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (1996). Aprendre i ensenyar a l’educació infantil. Barcelona: Graó.
- Fons Esteve, M. (2001) Llegir i escriure per viure. Barcelona: La Galera
-- Procediments i criteris d’avaluació
Per fer l’avaluació tindrem en compte què, quan i com s’avaluarà, farem servir l’observació sistemàtica enregistrant els resultats en una graella d’observació. El procés avaluador serà continu, flexible i adequat par a cada nen/a, atenent així a la diversitat, adaptant-se a les capacitats de cadascú i prenent les mesures necessàries.
- Avaluació inicial: la mestra podrà avaluar quin és el grau de lectura en fer el mural col.lectiu.
. - Avaluació continuada: És dura a terme especialment a partir de l’observació i l’escolta al llarg de les activitats, realitzant un seguiment de cada alumne
- Avaluació final: Es valorarà tot el procés seguit com el resultat final. La mestra valora, a través del dibuix realitzat en el Kidpix, la relació paraula- imatge si hi ha hagut un aprenentatge significatiu i si s’ha assolit l’aprenentatge plantejat per la mestra, així com els objectius que aquesta s’havia marcat. (mostra en un powerpoint penjat al meu blog)
Tots els criteris es basaran en el Canvi conceptual; l’Aprenentatge significatiu; l’Aprenentatge actiu i manipulatiu; i l’Aprenentatge constructiu. Es valorarà la consecució de les feines, l’actitud de l’alumnat i l’autonomia en realitzar les tasques. Es demanarà una presentació de la feina construïda amb el treball de les cartes dels reis individuals per tal de veure com han assolit aquella informació i com l’expliquen. Es valorarà el compliment dels objectius plantejats en l’activitat i el grau d’assoliment dels mateixos per part de l’alumnat.
Es valorarà el compliment dels objectius plantejats en l’activitat i el grau d’assoliment dels mateixos per part de l’alumnat, en l’observació del powerpoint dels resultats finals.
Llegint i escrivint cartells de joguines (la carta dels reis)
-- Descripció dels agents personals
Aprenents: Alumnes del segon cicle d’ educació infantil, curs P4
Mediadors: El tutor de l’ aula, en aquest cas jo mateixa
Tecnologia mediadora: ordenador, accés a Internet, word, , buscadors (google), fotogràfia...
-- Descripció en una sola frase del problema
Argumentació: A la meva escola, ja fa uns quants anys que hi treballem la lectura i l’escriptura des de la perspectiva constructivista, seguint les aportacions d’Ana Teberosky i d’Emilia Ferreiro.
A l’escola, fem que l’escriptura, la lectura i el llenguatge oral formin part de la vida quotidiana de les nostres aules, no de manera separada, sinó inderdependent. Els infants viuen immersos en un context escrit, la llengua és present al carrer i a casa. A casa, hi veuen diàriament aquells logotips del pots de cacau, de la bossa de les galetes, el diari, els llibres, els contes..., per tan quan arriben a l’escola ja saben alguna cosa de lectura, però i d’escriptura?
Tipus de problema: Per resoldre aquest problema, vaig decidir començar conjuntament una activitat que giraria al voltant d’aquest tema, tot s’iniciaria fent una sortida pel poble, i observar, llegir, comparar, interpretar els cartells de les nostres botigues.
Però per poder treballar aquest problema en aquestes èpoques nadalenques, vaig haver de canviar el tema de la fitxa de treball i plantejar-ho en saber escriure i llegir el nom de diferents joguines tot creant la carta del reis individual utilitzant les TIC.
-- Manera com es planteja el problema
Les mestres creuen que tant els alumnes com els pares no presten especial atenció als cartells que es troben pel carrer o a casa en el sentit de lectoescriptura, on els quals els podria ser molt útil, funcional i significatiu per a ells.,
QUINS ASPECTES ENS INTERESSEN MÉS? Volem que l’alumnat cerqui informació sobre quines lletres necessita per poder escriure les diferents joguines que vol demanar a la carta dels reis mags, i poder fer-la de manera individual.
-- Context de l’activitat
Aquesta activitat es realitzarà a l’escola, en un grup de p4 de 21 nens i una tutora.
L’agrupació dels infants en les sessions respon a les necessitats de cada activitat, comptant sempre amb el suport del mestre de reforç.
Els espais que utilitzarem són l’aula ordinària (amb ordinador), l’aula d’informàtica (per l’ús de la impressora) i pel canó de projecció.
L’objectiu de la proposta és iniciar els infants en la utilització i el domini de l’escriptura a l’ordinador (kidpix) de la impressora i de la càmera digital.
-- Característiques dels aprenents
El grup-classe “Els syrah” de l’aula de P4 està format per 21 alumnes. És un grup que es troba força motivat pel que fa a l’aprenentatge i es caracteritza per ser la seva col·laboració i participació en les activitats.
La relació entre el grup i el que es manté amb les mestres de l’aula és molt positiva, ja que s’ha forjat a partir de la confiança i seguretat dins d’un ambient d’estimació mútua, des d’inicis de l’escola, a p3.
La majoria d’aquests nens/es no tenen contacte directe amb l’ordinador, a part de les hores dedicades a informàtica (1 hora cada quinzena). A la classe es disposa d’un ordinador, tot i que només l’han fet ús per ensenyar algú conte o escoltar música. A més, a l’escola compten amb una aula d’ordinadors i una altre d’audiovisuals amb un ordinador, televisor i projector.
-- Competències
Competències especifiques que l’aprenent ha d’aconseguir:
- Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
- Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
- Competències personals: competència d’autonomia i iniciativa personal.
- Competències Metodològiques: Tractament de la Informació i Competència Digital.
-- Objectius
- Comprendre un missatge escrit.
- Interpretar els cartells del carrer.
- Reconèixer els textos dels cartells.
- Realitzar els mateixos textos amb el programari Word i els mateixos logotips amb el Paint.
- Iniciar-se en l’ús de la càmera digital i la impressora.
- Promoure un aprenentatge significatiu amb l’ús de les TIC
- Participar, de forma activa, en les activitats i experimentacions proposades.
- Mostrar interès per conèixer allò que succeeix a l’entorn immediat.
Continguts
-Conceptuals:
- La lectoescriptura a través dels cartells.
- Procedimentals:
- Observació directa dels cartells que ens trobem pel carrer.
- Identificació de les lletres treballades ens els cartells
- Experimentació en realizar una fotografía digital.
- escriure textos o paraules al ordinador.
- dibuixar logotips tenint un model amb fotografía.
- Iniciació a la lectura i a l’escriptura.
- Iniciació en el treball amb l’ordinador: recerca d’informació, activitats i dibuixos.
-· Construir coneixements a partir de preguntes generades pel propi alumnat.
-· Saber fer murals amb la informació obtinguda.
- Actitudinals:
- Interès i satisfacció en les activitats realitzades amb l’ordinador com amb la resta d’activitats.
- Actituds de respecte, cura i ordre envers el material i els espais col·lectius.
- Apreciació del treball propi i el dels companys.
- · Gaudir amb la feina.
-· Valorar el treball en grup.
-- Presentació de la proposta
La proposta serà fer la carta dels reis, tant col.lectiva com individual, a fi de donar un sentit més lúdic al treball. Ens organitzarem en petit grup, gran grup i individual depenent de cada activitat a realitzar, i hauran de resoldre aquestes proves sense l’ajuda del mestre.
--Seqüència d’activitats
La seqüència d’activitats proposada des d’un bon principi no s’ha realitzat, es pot veure la portada a terme a l’apartat a “descripció del procés seguit”.
Fonamentació psicopedagògica del disseny
Tipus d’aprenentatges:
- Actiu i manipulatiu
-· Constructiu (a partir dels coneixements previs).
- Col·laboratiu.
- Reflexiu.
Considero que aquest problema està relacionat amb l’assignatura, ja que parteix d’una situació real on el resultat és l’aprenentatge significatiu a través de les TIC.
- Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (1996). Aprendre i ensenyar a l’educació infantil. Barcelona: Graó.
- Fons Esteve, M. (2001) Llegir i escriure per viure. Barcelona: La Galera
-- Procediments i criteris d’avaluació
Per fer l’avaluació tindrem en compte què, quan i com s’avaluarà, farem servir l’observació sistemàtica enregistrant els resultats en una graella d’observació. El procés avaluador serà continu, flexible i adequat par a cada nen/a, atenent així a la diversitat, adaptant-se a les capacitats de cadascú i prenent les mesures necessàries.
- Avaluació inicial: la mestra podrà avaluar quin és el grau de lectura en fer el mural col.lectiu.
. - Avaluació continuada: És dura a terme especialment a partir de l’observació i l’escolta al llarg de les activitats, realitzant un seguiment de cada alumne
- Avaluació final: Es valorarà tot el procés seguit com el resultat final. La mestra valora, a través del dibuix realitzat en el Kidpix, la relació paraula- imatge si hi ha hagut un aprenentatge significatiu i si s’ha assolit l’aprenentatge plantejat per la mestra, així com els objectius que aquesta s’havia marcat. (mostra en un powerpoint penjat al meu blog)
Tots els criteris es basaran en el Canvi conceptual; l’Aprenentatge significatiu; l’Aprenentatge actiu i manipulatiu; i l’Aprenentatge constructiu. Es valorarà la consecució de les feines, l’actitud de l’alumnat i l’autonomia en realitzar les tasques. Es demanarà una presentació de la feina construïda amb el treball de les cartes dels reis individuals per tal de veure com han assolit aquella informació i com l’expliquen. Es valorarà el compliment dels objectius plantejats en l’activitat i el grau d’assoliment dels mateixos per part de l’alumnat.
Es valorarà el compliment dels objectius plantejats en l’activitat i el grau d’assoliment dels mateixos per part de l’alumnat, en l’observació del powerpoint dels resultats finals.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)